摘要：“三大构成”自被引进后，中国的现代设计教育有了大的发展。但因片面理解又使“三大构成”教学陷入误区，并变味成了单纯的手工制作课。纵观国内“三大构成”教学，主要存在着环节简单、内容空泛、模式单一和方法僵化等误区。为此，我们应做进一步调整和完善，使之真正成为培养学生抽象力和创新力的重要课程。
关键词：“三大构成”；教学；误区
“三大构成”是“平面构成”、“色彩构成”和“立体构成”的总称，起源于德国包豪斯设计教育体系，是从抽象形态入手培养学生设计创造思维的有效手段。由于地处改革开放和市场经济前沿阵地的原因，广州美术学院于20世纪70年代末在教学中率先引进了“三大构成”，随后便在国内各高等艺术院校逐步普及，从此中国设计教育逐渐摆脱以传统手工艺为教学内容的工艺美术教育的影响，真正迎来了大发展。
